Inhaltsangabe:Zusammenhang:
Den theoretischen Hintergrund f?r die Analysen dieser Arbeit bilden Kohlbergs Theorie der moralischen Urteilsf?higkeit unter dem erziehungswissenschaftlichen Aspekt, der Normenkatalog von Colby und Kohlberg (vgl. Colby et al. 1987) und der von Lind als p?dagogisches Me?instrument entwickelte MUT. Denn nach Kohlbergs Theorie ist die Voraussetzung f?r eine F?rderung der moralischen Entwicklung in der Schule zum einen eine bestimmte kognitive Entwicklung und zum anderen die Gelegenheit zur Rollen?bernahme bei echten moralischen Konflikten und die daraus resultierende Konfrontation mit Regeln und Werten.
Hier setzt diese Arbeit an. Beginnt ein Jugendlicher eine Berufsausbildung, kann man davon ausgehen, da?? er eine gewisse Vorbildung im Sinne der kognitiven Entwicklung besitzt. Die moralische Stimulation soll dann vom jeweiligen Entwicklungsstand des Sch?lers ausgehen. Obwohl f?r Kohlberg bereichsspezifisches Zur?ckbleiben im Entwicklungsstand nur ?bergangserscheinungen sind, fanden andere Wissenschaftler Indizien dauerhafter moralischer Segmentierungen u.a. im ?konomischen Bereich, speziell auch in der Arbeitssph?re. Viele Auszubildende neigen dazu, sich im Arbeitsbereich, Betrieb und Beruf rein instrumentell (pr?konventionell) zu orientieren, w?hrend sie in den anderen Lebensbereichen bereits konventionell urteilen. Gerade wegen der gro?en Bedeutung der Arbeitssph?re f?r das soziale System und die Alltagspraxis der Menschen, mu? das Ziel der kaufm?nnischen Berufserziehung zun?chst sein, das von Sch?lern jeweils erreichte Strukturniveau ?ber alle Lebensbereiche hinweg anzugleichen, ehe die n?chsth?here Stufe angestrebt wird. (Vgl. Lempert 1985, S. 395 f)
Auf der Basis der Kohlbergtheorie werden den Lehrzielen' der Unterrichtsf?cher Volkswirtschafts- (VWL) und Betriebswirtschaftslehre (BWL) der Berufsschuljahrg?nge des ersten, zweiten und dritten Ausbildungsjahres moralische Normen und Kohlbergstu-fen zugewiesen.3 Daraus kann abgeleitet we]]>