Die Bundesrepublik ist sehr stolz auf ihr Bildungssystem. Infolge-dessen stellte man 2001 nach der Publizierung der Ergebnisse der internationalen PISA-Studie entsetzt fest, dass Deutschland im L?nder-vergleich bei den F?higkeiten von Jugendlichen im Alter von 15 Jahren vergleichsweise m??ig abgeschnitten hatte. Nicht blo?es Wissen in Form von Sach- oder Methodenwissen, sondern Kompetenzen im Lesen, der Mathematik und den Naturwissenschaften wurden gepr?ft. Sch?ler sollen demnach Wissen nicht nur wiedergeben, sondern es auch anwenden und auf neue Probleme transferieren k?nnen, d.h. wirkliche Kompetenzen besitzen (Baumert/Artelt, 2003, S. 13). ?ber Kompetenzen zu verf?gen, bedeutet in einem Fachgebiet erfolgreich handeln zu k?nnen. Das Gegenteil davon ist die Inkompetenz und bedeutet, dass man Anforderungen in einem gewissen Segment nicht gewachsen ist (Klieme/Maag-Merki/Hartig, 2007, S. 5).
Es gibt wohl kein zweites Prinzip, welches die bildungspolitische Diskussion in den letzten Jahren vergleichsweise bestimmt hat. Der Begriff der Kompetenz wird zum Leitgedanken in den unterschiedlichen Bereichen des deutschen Bildungssystems. Damit einher geht ein Paradigmenwechsel von der Input- zur Outputsteuerung (Hensge/Lorig/Schreiber, 2011, S. 133).
Im Mittelpunkt steht dabei die Neuausrichtung der Curricula, da dar?ber einheitliche Bildungsstandards sowie Transparenz m?glich werden. Daf?r sind Konzepte und Verfahren notwendig, ?ber die Kompetenzorientierung verankert werden kann. In der sogenannten Klieme-Expertise wurde 2003 f?r den allgemeinbildenden Bereich in Anlehnung an PISA bereits ein solches Konzept erarbeitet (siehe Kapitel 3.2]]>