Studienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftsp?dagogik, Note: 1,3, Johann Wolfgang Goethe-Universit?t Frankfurt am Main, Sprache: Deutsch, Abstract: Bis in die 90er Jahre fehlte in Deutschland die systematische ?berpr?fung von Ertr?gen schulischer Bildungsprozesse. Der Konstanzer Beschluss vom Oktober 1997 f?hrte dazu, dass das deutsche Schulsystem in einer der umfassendsten wissenschaftlichen Untersuchungen international verglichen werden sollte. Die Ergebnisse der Studien TIMSS, PISA und IGLU zeigten, „[...] dass die in Deutschland vorrangige Inputsteuerung im Schulbereich allein nicht zu den erw?nschten Ergebnissen im Bildungsbereich f?hrt." (IQB). Deutsche Sch?lerinnen und Sch?ler liegen demnach im bzw. teilweise sogar unter dem Durchschnitt, weshalb hierauf bundesweit g?ltige Bildungsstandards erarbeitet wurden, die zu einer Verbesserung von Unterricht beitragen sollen (vgl. Braun, 2). Lerninhalte stehen nicht mehr im Zentrum schulischer Bildung, sondern vielmehr Grundf?higkeiten, Schl?sselqualifikationen und Kompetenzen. Zusammengefasst bewirkte die Bildungsreform eine Paradigmenverschiebung von der Input- hin zur Output-Orientierung. Als Folge dessen sind der Unterricht, die Leistungsmessung sowie die Aufgaben so zu gestalten, dass sie kompetenzorientiert sind (vgl. Hamburg macht Schule, 3 ff.). Fraglich ist indes, was unter der Begrifflichkeit „Kompetenz" zu verstehen ist und wie diese festgestellt werden kann. Aus diesem Grund m?chte ich mit meiner Arbeit darstellen, was unter „Kompetenzen" verstanden werden kann und auf welche Art und Weise Kompetenzen festgestellt werden k?nnen. Hierzu ist es notwendig, dass im zweiten Kapitel der Arbeit zun?chst die Begrifflichkeit „Kompetenz" n?her erl?utert und von h?ufig synonym verwendeten Begriffen abgegrenzt wird. Abgeschlossen wird das Kapitel durch eine Darstellung von unterschiedlichen Kompetenzkategorien. Im n?chsten Kapitel wird ausf?hrlich auf die M?glichkeiten und Formen einer Kom]]>